sábado, 24 de mayo de 2014

Tres meses de experiencia colaborativa con la UIS

Tomado de Movimientocolaborativo

Volaron estos tres meses…sumergida en el aprendizaje colaborativo. Han sido semanas intensas de experimentación y aprendizaje colaborativo con más de cincuenta docentes de la Universidad Industrial de Santander (Colombia). En estos días se ultima el final del curso  Estrategias de Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales, promovido por Redefor, y la sensación que queda en el equipo es la de un inmenso compromiso y ganas de seguir aportando y trabajando para la difusión de una metodología educativa que está en plena expansión.
El conocimiento extraído en este tiempo se ha dibujado en nosotros de una forma absolutamente significativa, tomando buena nota de todo aquello que ha funcionado para los distintos alumnos y aquello que debemos mejorar para conseguir que la semilla que pretendemos poner en la difusión del aprendizaje colaborativo germine en las mejores condiciones.
Aprendizaje_colaborativo
Así de complejo y estimulante es el aprendizaje colaborativo.
Un rasgo característico de la temática que nos ocupa es que al mismo tiempo que los alumnos abordan el contenido propio del curso, de manera transversal están desarrollando las habilidades propias de ese contenido, lo que convierte la experiencia en un “aprender haciendo” absolutamente interconectado.
Hemos recorrido la fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo, técnicas prácticas para ponerlo en marcha, y gran cantidad de recursos tecnológicos que apoyan el desarrollo de esta metodología; y al mismo tiempo, hemos gestionado los distintos problemas que surgían en los equipos (que no han sido otra cosa que estupendas oportunidades para el aprendizaje), acompañado en las actividades y aplicado las rúbricas que previamente dimos a conocer, para finalmente, desprendernos de un seguimiento tan intenso durante estos últimos tres meses y dejar en manos de los propios alumnos su interpretación y expansión de lo aprendido.
Tras esta semilla positiva, continúa el proceso de profundización en las oportunidades que nos brinda la colaboración. Mis inquietudes  en este terreno están más vivas que nunca, de ahí que las oportunidades de aplicación crezcan y crezcan a cada paso que doy.
Inteligencias Múltiples, Educación Emocional, Aprendizaje Basado en el Conocimiento, en Proyectos, Retos, Resolución Creativa de Problemas, Flipped Classroom, Aprendizaje Adaptativo…todas ellas metodologías que ponen su foco en la generación de un conocimiento útil en el universo de cada persona, motivador y propulsor de la educación que me emociona, en la que creo.
Ha sido un placer trabajar junto al equipo de Redefor, Pilar, Melisa, Luis, Juan Carlos y Miriam;  y el coordinador de la Universidad Industrial de Santander, Alberto Pineda. Además, queda imborrable cada una de las conversaciones con los alumnos y todo lo aprendido a través de ellos.
Ahora, a seguir haciendo lo que más me gusta. 

Leticia Bolumar

sábado, 8 de marzo de 2014

DESARROLLO DEL M-LEARNING DE ACUERDO A LOS ENTORNOS SOCIOECONOMICOS

Por: Luis Mendivelso

Es innegable que el mundo de las comunicaciones está cambiando a velocidades vertiginosas, resultado de esto es un cambio de conducta en la sociedad actual en la manera de socializar, la comunicación como elemento fundamental de la educación, determina  las tendencias  de la información que se distribuye  con gran velocidad, estas tendencias son lo que se ha definido actualmente como “inteligencia colectiva”.
Partiendo de  estas premisas nos surgen una cantidad innumerable  de variables que se  manifiestan  de acuerdo a cada una de las circunstancias particulares,  en cada uno de los contextos  socio económicos donde se desarrolla.

Por otra parte el diseño y desarrollo de los dispositivos móviles de comunicación, desde sus inicios permitió, no solo  el acercamiento entre personas como ya lo había hecho  su antecesor  el teléfono fijo, sino que además,  nos permitió la   libertad de movimiento  haciendo a cada uno de los interlocutores  reportero de su entorno visual, pudiendo así ampliar la temática de las conversaciones trasmitidas. Otro hito importante fue la posibilidad de transmitir mensajes de texto,  ¿se podría decir que en este momento  nació el M- learning? ¿Cuándo se materializó  la transmisión del conocimiento de uno a varios  interlocutores? En paralelo a esto también  aparece internet de forma generalizada cuyo desarrollo ya conocemos.
El gran hito ocurrió en el momento en que  estos dispositivos  permitieron el acceso a Internet,  aquí se  materializaron dos  grandes  conceptos importantes  para la masificación de la información y el acceso a esta;  La posibilidad de “transmitir y recibir información” y por otra parte  la “movilidad”
Estos episodios ocurrieron como resultado de un desarrollo económico y de infraestructura  accesible para las sociedades que en primera instancia se lo podían permitir.
Esta situación ha planteado un nuevo escenario de desigualdad informativa y educativa, debido a la falta de infraestructuras de trasmisión en algunos países  y no tanto la falta de acceso a dispositivos móviles, debido  a la reducción de costes de estos en los últimos años.
¿Podríamos  especular que incidencia tendrá esta circunstancia de desigualdad  en torno a cinco o diez años vista?
Es evidente  que  estos dispositivos  nos están abriendo  un nuevo  escenario de comunicación y socialización, que está  modificando la conducta de la sociedad  en lo referente a las relaciones humanas y el acceso al conocimiento.
Que reflexión se podría plantear  en torno  a la dicotomía de la manera de relacionarse, algunos dirán, que se escandalizan cuando ven por la calle a las personas andando como zombis “pegados a ese aparato”  y otros dirán que  mediante este “dispositivo” tiene acceso a la mayor cantidad de información, mucho mayor que la más grande biblioteca que el ser humano ha podido construir hasta esta momento, y  que pueden comunicarse mucho mejor que en cualquier historia de ciencia ficción  que a alguien se hubiese imaginado.
El gran reto  los diseñadores instruccionales es cómo  podemos articular estas poderosas herramientas  en beneficio del proceso de transformación de esta información en conocimiento para el desarrollo de “SER HUMANO”
¿La tutorización en un entorno M-learning  mejoraría en comparación con el e-larnig?
¿Tenemos la obligación de manejar todas la herramientas que utilizan nuestros alumnos en aras de una comunicación más efectiva, para facilitar el proceso enseñanza- aprendizaje?

¿Los docentes de hoy  tienen las competencias necesarias  para redirigir las circunstancias negativas generadas por  el mal uso del móvil?

Realidad Aumentada y Educación: Un aprendizaje conectado a la vida

jueves, 6 de marzo de 2014

Requisitos de los tutores-formadores para impartir certificados de profesionalidad

  • Requisitos de los tutores-formadores para impartir certificados de profesionalidad
Según la normativa actual para poder impartir la formación correspondiente a cada uno de los módulos formativos de los certificados de profesionalidad, los formadores deberán reunir los requisitos específicos que se incluyan en el mismo (consultar la ficha técnica de cada certificado). Estos requisitos deben garantizar el dominio de los conocimientos y las técnicas relacionadas con la unidad de competencia a la que está asociado el módulo, y se acreditarán mediante la correspondiente titulación y/o experiencia profesional en el campo de las competencias relacionadas con el módulo formativo.
En cualquier caso, para impartir los módulos formativos de los certificados de profesionalidad, será requisito que el formador acredite poseer competencia docente:
Para acreditar la competencia docente requerida, el formador o persona experta deberá estar en posesión del certificado de profesionalidad de formador ocupacional o del certificado de profesionalidad de docencia de la formación profesional para el empleo.
Del requisito establecido en el párrafo anterior estarán exentos:
a) Quienes estén en posesión de las titulaciones universitarias oficiales de licenciado en Pedagogía, Psicopedagogía o de Maestro en cualquiera de sus especialidades, de un título universitario de graduado en el ámbito de la Psicología o de la Pedagogía, o de un título universitario oficial de posgrado en los citados ámbitos.
b) Quienes posean una titulación universitaria oficial distinta de las indicadas en el apartado anterior y además se encuentren en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica o de los títulos profesionales de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualificación Pedagógica. Asimismo estarán exentos quienes acrediten la posesión del Máster Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas y quienes acrediten la superación de un curso de formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida para aquellas personas que, estando en posesión de una titulación declarada equivalente a efectos de docencia, no pueden realizar los estudios de máster, establecida en la disposición adicional primera del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
c) Quienes acrediten una experiencia docente contrastada de al menos 600 horas en los últimos diez años en formación profesional para el empleo o del sistema educativo.
Requisitos de los tutotes-formadores para modalidad de teleformación:
Además de los requisitos descritos anteriormente, los tutores-formadores que impartan formación mediante teleformación, deberán acreditar una formación de al menos 30 horas o experiencia en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. La experiencia se acreditará según lo dispuesto en la normativa que desarrolle este real decreto. 
Fuentes:
Disposiciones generales Certificados de Profesionalidad http://boe.es/boe/dias/2014/02/03/pdfs/BOE-A-2014-1096.pdf 
Orden ESS/1897/2013, de 10 de octubre http://www.boe.es/boe/dias/2013/10/17/pdfs/BOE-A-2013-10861.pdf 

jueves, 7 de noviembre de 2013

Guía rápida del profesor para Blended Learning

Katie Lepi el 22 de septiembre 2013


Blended Learning. Dos palabras de moda en los últimos tiempos, ¿verdad? Estamos escuchando mucho sobre el aprendizaje en línea, MOOCs, y un montón de diferentes dispositivos en los salones de clase, pero no he visto algún tipo de  puente entre los modelos de aprendizaje virtual y presencial. En muchos sentidos, esta mezcla de interacción presencial y virtual en nuestras aulas es inevitable como la enseñanza.  Las escuelas se vuelcan cada vez más con la tecnología. Es mucho más que una simple adición a un carrito lleno de iPads y portátiles a un salón de clases.
Como de popular  es el Blended Learning? La infografía,  echa un vistazo a algunas estadísticas sobre adopción Blended Learning, hechos en cuatro modelos diferentes de aprendizaje combinado, y el éxito de algunos programas semipresenciales. 

Sigue leyendo para saber más.

miércoles, 16 de octubre de 2013

La videoconferencia tradicional adelanta un paso

El e-learning empieza a ser una modalidad formativa madura. Lo demuestra el hecho de buscar de manera continua nuevos retos, nuevas funcionalidades con las que hacer que la adquisición de conocimiento sea más óptima cada vez.
Esta madurez ha coincidido con la democratización en los accesos a banda ancha, que permiten a un alto porcentaje de hogares disponer de conectividad a Internet suficiente para usar servicios más avanzados.
Uno de  ellos es la videoconferencia. Sé lo que estáis pensando… ¡Pero si la videoconferencia se lleva utilizando desde hace 20 años! Totalmente cierto, sin embargo, ahora se usa de manera masiva, antes de manera muy puntual.
Además, hay un cambio importante en el sector de la formación: ahora ya no destaca quien usa videoconferencia en sus cursos (es la normalidad), destaca el que la usa de manera correcta, y aprovecha todas sus posibilidades.
Si quieres estar en el grupo de entidades usan de manera efectiva un sistema de videoconferencia, debes tener en cuenta que:
-          Los sistemas de videoconferencia actuales ya no son una mera transmisión de audio + vídeo en tiempo real. Quedan integrados en herramientas de trabajo colaborativo, que permiten compartir archivos y escritorio, grabar sesiones, moderar de manera sencilla una clase online, etc.
-          Puedes tener el sistema de videoconferecia más avanzado pero  sin un buen comunicador el resultado será negativo.  El perfil del profesor debe aunar conocimiento de la materia, con habilidades de comunicación. El resultado final, contando con un profesor que sepa transmitir frente a una cámara… varía de manera radical.
-          La clase online tal y como la entendíamos (profesor exponiendo, alumnos atendiendo) cambia su formato. El alumno prefiere tener la opción de ver la sesión grabada, y ve más constructivo tener sesiones online  de tutoría grupal (docente y compañeros) en las que debatan sobre dichas clases grabadas.
-          En relación al punto anterior, el hecho de disponer de clases grabadas (no en tiempo real), hace que la calidad de las mismas pueda aumentar con las posibilidades que ofrece la postproducción del vídeo.
En definitiva, la videoconferencia es ya algo más, pasa a ser una parte de las herramientas colaborativas que inundan el mercado de la formación.
¿Has usado la videoconferencia en tus experiencias formativas? ¿Cuál ha sido el resultado?